小學(xué)語(yǔ)文不好的原因有哪些

小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不好的原因和表現(xiàn)有很多，學(xué)習(xí)問(wèn)題也都是因果表現(xiàn)：上課不聽講，專注度不夠，作業(yè)完成難度就大，作業(yè)字跡就亂七八糟。

小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)不好的原因

記憶能力差

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生邏輯思維能力差，尤其是低年級(jí)學(xué)生，記憶方式上，機(jī)械記憶優(yōu)于意識(shí)記憶，只會(huì)死記硬背，而不會(huì)尋找規(guī)律進(jìn)行意識(shí)記憶，而且記憶速度慢，記憶的品質(zhì)差，常常不能完整記憶，通常會(huì)記了前面忘了后面，或者出現(xiàn)丟字漏字現(xiàn)象，往往使記憶的知識(shí)連不成串，你說(shuō)不會(huì)吧，他也知道，你說(shuō)會(huì)吧，他又不是全會(huì)，更別說(shuō)運(yùn)用了。

想象能力低

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)和表象聯(lián)系起來(lái)，尤其是一些較抽象的詞語(yǔ)，理解起來(lái)較困難，比如說(shuō)“看圖說(shuō)話”方面，這類學(xué)生主要表現(xiàn)在篇幅短小，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)新意，更別說(shuō)創(chuàng)意了，有些學(xué)生甚至不知道該如何依照土話去想象，只會(huì)把圖中具有的景象象記賬一樣羅列出來(lái)，語(yǔ)句還不一定通順。

思維水平低下

有些孩子在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，過(guò)分依賴現(xiàn)成的答案，不能獨(dú)立完成作業(yè)。在課堂上，老師只要反問(wèn)一句“是這樣的嗎？”或者用疑問(wèn)的眼神看著他，他就不知道自己是對(duì)是錯(cuò)了。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生思維缺乏深刻性，尤其是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅能接受老師提供的直觀材料加信息，例如圖畫、課件動(dòng)畫的演示，對(duì)于課文內(nèi)容深層次的理解不到位，更別說(shuō)教學(xué)抽象的課文內(nèi)容了，這些甚至?xí)屗麄儾恢耄@都是他們沒有真正理解所學(xué)課文內(nèi)容的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生思維敏捷性較差，反應(yīng)遲鈍，思維不靈活，思路容易產(chǎn)生定式，不能舉一反三，將所學(xué)的知識(shí)延伸拓展。

如何提升語(yǔ)文成績(jī)

閱讀才是語(yǔ)文的根本

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)好語(yǔ)文的方法和要素有很多種，但閱讀永遠(yuǎn)是最根本的方法。想要學(xué)好語(yǔ)文，最重要也最根本的方法就是從閱讀開始。

學(xué)好語(yǔ)文要注重方法，閱讀也要講究策略，閱讀不是盲目地讀，而是有選擇，有目的地讀一些有營(yíng)養(yǎng)、有價(jià)值的圖書，如中外名著（《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》），國(guó)學(xué)經(jīng)典（《幼學(xué)瓊林》《笠翁對(duì)韻》），在熏陶孩子閱讀興趣的同時(shí)，也豐富其文學(xué)修養(yǎng)。除此之外，閱讀時(shí)務(wù)必要做到三到，即心到、眼到、口到，這樣的閱讀才會(huì)有事半功倍的效果。

教科書不完全等同于書

學(xué)生不是一天到晚都在讀語(yǔ)文課本嗎？每天早上不都有晨讀課嗎？怎么就沒讀了，怎么就丟了“根”了？

知識(shí)的海洋是浩渺的，教科書即語(yǔ)文課本只是其中一部分，就如葉圣陶先生所說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。所以，語(yǔ)文課本是老師“傳道受業(yè)解惑”中用來(lái)指導(dǎo)讀寫的范本和工具。

學(xué)生需要閱讀的東西有很多，課本只是其中小小的一部分。因?yàn)椋趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中一定要倡導(dǎo)讓孩子博覽群書，增廣見聞，拓寬孩子的閱讀途徑，豐富孩子的閱讀書籍，只有這樣，才能更好地為學(xué)好語(yǔ)文鋪設(shè)道路。因?yàn)檎嬲恼Z(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積極引導(dǎo)學(xué)生整本整本地讀經(jīng)典，誦名著，將全世界當(dāng)做課本，而不是把課本當(dāng)做全世界。

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